З. Фрейд считал критериями психического здоровья способность человека работать и любить. Д. Винникотт добавил к этому списку способность играть. Поразительна способность детей играть со всем, что они видят.
Играть — это не только использовать объект, но и мечтать о нем, то есть развивать воображение, удерживать желание в голове какое-то время и увеличивать время способности выносить неудовольствие от неполучения желаемого. Все это функции символизации.
У младенцев отсутствует способность к символизации или крайне мало выражена, но именно через игру она будет развиваться постепенно — и всю дальнейшую жизнь.
Символизация — это перевод происходящего вовне на свой собственный внутренний язык; процесс субъективации, присвоения, т.е. процесс, посредством которого человек присваивает себе свой собственный пережитый опыт.
Чем выше способность обращаться с психическими репрезентациями, т.е. делать мир, в особенности мир человеческих отношений, более понятным для себя (символизировать) — тем выше способность справляться со стрессом.
Т.е. символизация отличается от перцептивного, когнитивного восприятия, совершающегося посредством сознательного мышления и просто знания.
Так, человек способен приписать отвергающее поведение родителя/партнера плохому настроению, а не своему плохому поведению и может защититься от хронической травматизации своей самооценки.
Заигрываясь, ребёнок или взрослый может смешивать фантазии и реальность. Укреплению реальности способствует развитие символизации.
Напр., первый опыт работы символизации может выглядеть так:Когда дети играют, они полностью находятся в своей игре, но через некоторое время им пора поесть, купаться, в туалет или спать — невозможно сделать все это одновременно. Родители помогают в классификации задач: «Ты сейчас оставишь свою игру, но она никуда не денется, ты вернёшься, и игра останется на месте». Так растет способность к символизации. (Р. Руссийон)
Без ясного представления о психическом состоянии другого коммуникация обедняется: в истинной коммуникации говорящий должен постоянно иметь в голове точку зрения собеседника.
Эта способность возникает благодаря рефлексии ребенка в безопасной игре со взрослым, когда взрослый связывает мысли и чувства ребенка с реальностью, свидетельствуя об их существовании вне психики ребенка.
Именно способность описывать символически свои психические состояния позволяют конструировать внутренний мир, в котором чувства и мысли могут быть вполне реальными и в то же время не соответствовать в точности внешней реальности или внутренней реальности других людей.
Эта способность смотреть на свой внутренний и внешний мир в согласованности друг с другом развивается в психотерапии.
Психоаналитический метод построен на принципе свободных ассоциаций, т.е на способности играть символами — связывать одну мысль с другой, озвучивая их, где психоаналитический терапевт помогает разобраться, как эти элементы связаны между собой и какой БСЗ конфликт за ними стоит.
Молчаливые сеансы в психоанализе так же часты — когда пациент молча сам с собой играет (мыслями) в присутствии другого.
Винникотт пишет: «Психотерапия – это когда два человека играют вместе. Следовательно, там, где игра невозможна, работа терапевта направлена на то, чтобы перевести пациента из состояния, когда он не может играть, в состояние когда он может это сделать».
Ребенок по-настоящему «живет» именно «играя», а не при осуществлении рутинных биологических функций, таких как еда, дефекация, сон и т.д., которые сохраняют тело живым и здоровым. (Гантрип)
Замечали ли Вы, что некоторые взрослые называют жизнью именно биологическое существование? Есть ли место игре, то есть психической активности в Вашей жизни?